SEMANA 7

EVALUACIÓN (DOCTIC)

En este proceso formativo se ha venido consolidando el reconocimiento de la evaluación como parte del sistema enseñanza-aprendizaje, no como la emisión de juicios de valor, sino como pieza integral de la actividad educativa, cuyo objetivo es lograr su mejoramiento (a través del análisis, rediseño, retroalimentación, etc).  Lo que destaco de propuestas como esta (doctic) es que no se limita a la exposición de las posibilidades pedagógicas, sino que permite vivenciarlas, pasar de lo abstracto a lo real tanto en el rol de estudiante como de docente.

La evaluación en estos ambientes pierde la supremacía que a veces los docentes solemos darle o que incluso puede generar un estatus de poder sobre los estudiantes, al contrario de esto, le confiere al estudiante la responsabilidad de su proceso, como gestor de aprendizajes y por tanto conlleva a valorar  sus logros continuamente, de forma que finalmente se tenga una apreciación conjunta de sus alcances.

Personalmente, he disfrutado de este espacio de reflexión y aunque en retrospectiva identifico desaciertos en mis comprensiones, considero que esa es la parte que más valoro, porque finalmente se trata de un proceso continuo (seguramente no terminará con este curso) que trasciende mis saberes previos y flexibiliza mi práctica docente.

El manejo de la rúbrica me ha permitido confrontar los alcances con respecto al curso y el desarrollo de la propuesta de intervención generan expectativas en cuanto a las capacidades que se van gestando (o afianzando) en mi rol como docente y en los estudiantes.  Destaco en este punto que la calificación se reconfigura dentro del proceso evaluativo, como la expresión de los resultados, dejando de tener un valor por sí mismo, sino que constituye el reconocimiento final de lo alcanzado durante todo el proceso.

Complemento: Mapas conceptuales 

Fuente: http://tpvievaluacion.blogspot.com/

Por ahora este es el análisis personal, de acuerdo con el recorrido que he logrado con el curso.  Espero seguir avanzando, sobre todo en cuanto a las contribuciones a los compañeros.

Reflexión del video: Cómo los medios sociales pueden hacer historia

La conferencia del profesor Clay Shirky, en la que utiliza dos ejemplos claros para contextualizar la evolución e importancia de la utilización de los medios, en el ámbito social, sobretodo en cuanto a la generación de grupos y redes que permiten la participación  masiva de los individuos,  y no sólo su acción como consumidores de información, sino como productores activos de esta.  Al afirmar que no se trata ya de la innovación tecnológica, sino del potencial en la capacidad de expresión que esta suscita; evidencia, incluso la problemática política desatada por el deseo de controlar el flujo informativo.

En el campo educativo, ante la masiva oferta de herramientas, medios y/o  tecnologías y la facilidad de tener acceso a estas, cobran mayor valor las mediaciones que de ellas se emergen, por tanto el diseño de contenidos educativos utilizando las TIC, constituye un medio que dinamiza el proceso comunicativo, implicando interacciones, fundamentadas en la construcción colaborativa de pensamiento y conocimiento.  

Al respecto, el docente se enfrenta al reto de administrar estos medios en sus ambientes de aprendizaje. Más aún, si se trata de los primeros niveles de formación, donde los estudiantes no han desarrollado suficientes criterios de reconocimiento sobre la fiabilidad de las construcciones a las que pueden tener acceso, esto implica que el docente reconozca y apropie las posibilidades y propiedades pedagógicas de estas herramientas.

Semana 6
SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN Doc Tic

La participación en Doc Tic ha sido enriquecedora, me ha permitido un acercamiento a los análisis de mis compañeros y realizar una autorreflexión. En este punto ha sido difícil la confrontación entre  mi formación académica, el cambio de estructuras mentales y  la práctica docente, por tanto es importante resaltar que la participación frecuente en este espacio ha generado cambios de paradigmas personales, que se manifiestan en transformaciones graduales en el desarrollo de las clases.  
Personalmente reconozco que en este curso, hay una fuerte tendencia hacia el constructivismo, en tanto, que cada participante puede ir explorando, evolucionando y expresando su experiencia, seleccionando el material académico que se acoge más a sus intereses personales y construyendo aprendizajes significativos.  Igualmente el conectivismo  es parte de la naturaleza misma de este espacio, en el que podemos reconocer las reflexiones de los demás compañeros, expresar diversas opiniones, estructurar las afinidades que se pueden generar al acercarnos a las construcciones de cada uno y adquirir habilidades sobre la gestión de conocimiento, tanto a nivel personal  como grupal (en Doc Tic y en el escenario profesional).

Aunque si hay mucho trabajo personal,  también hay interacción y he recibido aportes importantes de compañeros que me han permitido, por ejemplo, replantear mi propuesta de intervención.  Sin embargo, considero que hace falta más la integración de grupo, para la construcción de aprendizajes.


En general la participación en Doc Tic conlleva a una gran cantidad de retos en cuanto a la regulación de tiempos, la toma de decisiones respecto a los materiales que se desean abordar para enriquecer el proceso personal, la autonomía para realizar las actividades y producir conocimiento, el manejo de la tecnología y la exploración de diferentes medios (muchos de los cuales los compañeros exponen y generan interés), la participación responsable y constructiva, etc; la mayoría de estos retos dentro del marco del aprendizaje autodirigido.

CONTENIDOS ABIERTOS

El cambio de paradigma del sistema comunicativo propiamente en los ambientes de educación, en el que existe una libertad de acceder al conocimiento y participar en su construcción, lleva al cuestionamiento sobre la pertinencia de los aprendizajes que se logran y cómo repercuten estos en los niveles de calidad estimados por las políticas públicas, que realizan inversiones importantes en los REA con el fin de alcanzar mejores promedios de calidad de acuerdo con sus indicadores.

Estas posibilidades de acceso a los contenidos digitales educativos abiertos han repercutido en la producción de una gran cantidad de estos, enriquecidos por la contribución de innumerables participantes.  Generando un nuevo análisis sobre el vacío que existe respecto a la evaluación de los contenidos que se pueden encontrar, debido a que la construcción colectiva, en la que seguramente cada quién impregna de identidad sus aportes y no es posible determinar estrictamente quién está más cerca de la “verdad”, demanda un análisis y gestión de estos, de manera que se decante la cantidad de información o aprendizajes generados, antes de ser publicados. 

Una de las grandes dificultades de estas mediaciones, es su administración en cuanto a no desbocar en volúmenes incontrolados de producciones carentes de sentido y valor académico y/o científico, pues es conocido que en un espacio en el que todos pueden participar, se debe tomar con responsabilidad la calidad y validez de las contribuciones, para no caer en pseudoconocimiento, o como lo plantea Brey A (2009) en una sociedad de la ignorancia, por la acumulación exponencial de información (Infoxicación) que requiere ser gestionada y discriminada en un mundo de recursos abiertos que finalmente pueden ir en detrimento de la calidad de aprendizajes producidos.  Al respecto Gértrudix (2011), explica que se trata de la falta de un modelo taxonómico de los contenidos digitales y por tanto un aspecto que puede conducir a pasar de una casi superada “brecha digital” a enfrentar la “brecha del conocimiento”.

Por tanto, los esfuerzos que se hacen desde las políticas públicas (como el caso del REDA en Colombia) para la caracterización, tipificación y gestión (en repositorios institucionales) es importante pero aún insuficiente, teniendo en cuenta el vertiginoso avance productivo de estos recursos.  Al respecto de este conflicto, se hace necesario partir del docente como principal agente educativo, en quien recae finalmente la dinámica de la práctica educativa y de quién depende, en gran medida, el éxito de las políticas educativas, de la manera como las apropie y movilice en la producción de aprendizajes.

Diagrama de Red

Básicamente observé que la comunicación es muy lineal.

De color azul, la que realizo como docente al explicar la temática de la clase.

En rojo, las explicaciones que hacen los estudiantes entre ellos, tratando de resolver dudas

De verde las relaciones comunicativas que no tienen relación con las temáticas de la clase.

Propuesta de Intervención (Versión 1)

Facilitador desde el Lado
Aprendizaje en Ambientes Virtuales: Estrategias efectivas para moderadores de discusión Collison et al)

SEMANA 4

Reflexión: La Moderación

En cuanto a los espacios mediados por TIC en los que he participado, han sido en primera instancia dirigidos hacia el manejo técnico de los medios, es decir, en cuanto al diseño y manejo de las herramientas  que pueden brindar para construcciones didácticas de aprendizaje; a veces con orientaciones de docentes, otras por autoaprendizaje o colaboración de compañeros.

Sin embargo, en un segundo enfoque, he participado (durante la especialización y más fuertemente en la Maestría) en espacios, donde lo importante es la mediación de la tecnología para la construcción de conocimientos, más que para generar innovaciones (gráficas, didácticas, etc). 

En este sentido ha sido  muy importante el trabajo de los docentes, al reconocer las dificultades que puede tener una persona que ha sido formada desde el aprendizaje lineal o transmisionista, ya que una de las grandes preocupaciones es la sensación de soledad que se puede experimentar al no concebir un docente que siempre está al frente dando respuestas, explicaciones, dirigiendo actividades y resultados.   De acuerdo con esto y analizando el proceso llevado en los ambientes de aprendizaje de la Maestría, considero posible identificar que algunos docentes se han dado a la tarea de pasar por los Modelos de etapas  en el aprendizaje autodirigido de Grow G (NARVAEZ, M., PRADA, A. (2005) Aprendizaje Autoridirigido y desempeño académico,p. 124), necesarios para que también los estudiantes podamos desarrollar habilidades de autoaprendizaje y avanzar en estas etapas.

Al respecto, la reflexión personal es la necesidad de avanzar en las etapas desde la perspectiva de la práctica docente, para lograr mayor autonomía en mis estudiantes, ese sigue siendo un gran reto.

Aunque un punto común que pueden tener los procesos de aprendizaje, es el hecho de que como estudiantes, siempre se va tener la mirada en el docente, sus participaciones, aportes, orientaciones y hasta silencios, de alguna manera constituyen autorreflexiones que conllevan a ir encaminando el aprendizaje y discernir qué tan constructivo o provechoso es el proceso que se está desarrollando. La forma en que un docente aprueba, redirecciona, realiza cuestionamientos, retroalimenta, propone ajustes, etc; genera diversos sentimientos que, maduramente orientados, potencian la construcción del conocimiento.

Lectura del Documento del Profesor Andrés Peláez Cárdenas
Presentación