Semana 3

LA EVALUACIÓN

El proceso de evaluación es un componente importante del aprendizaje, ya que permite comprender los avances que logran los estudiantes en su formación integral, con el objeto de brindar la oportunidad de mejorar el desarrollo de capacidades y habilidades.  A la vez es un instrumento para el autoanálisis de los docentes respecto a su práctica pedagógica, ya que un buen proceso evaluativo (continuo y estructurado) promueve la identificación de dificultades que conllevan al rediseño, adaptación y mejoramiento del trabajo docente y por tanto a fomentar el aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación en mi práctica docente, ha pasado en general, por varias etapas, que cada vez me permiten ser más consciente de su importancia.  Uno de los aspectos que se han podido identificar es la gran cantidad de metodologías con las que se puede evaluar.

En una ocasión los estudiantes de grado décimo elaboraron diversos juegos modificados (dominó, escalera, lotería, parqués, etc)  relacionados con cada una de las temáticas abordadas durante todo el año en el área de química, esta experiencia permitió reconocer no sólo el alcance de los aprendizajes de los jóvenes en cuanto a la asignatura, sino también, su creatividad y capacidad para el trabajo en grupo, además de la participación en las actividades propuestas por todos sus compañeros.  Igualmente ha sido significativa, porque fue una de los primeros ”riesgos” tomados (hace más de 10 años), en cuanto a modificar la metodología de evaluación.  Aunque, seguramente aún faltan muchos aspectos por afinar, a partir de ese momento se han podido desarrollar diversas metodologías, con la mediación (en algunos casos, no frecuentemente) de las TIC.

Indudablemente la evaluación es un evento que se genera en todas las circunstancias de la cotidianidad, generalmente estamos evaluando riesgos, aciertos, desaciertos, posibilidades, pérdidas, ganancias, etc; en la mayoría de situaciones que implican tomar decisiones, generar una opinión, un análisis o concretar una acción. 

Además, en la experiencia dentro de la carrera docente (especialmente con el decreto 1278), anualmente nos sometemos a dos tipos de evaluación que determinan en gran parte la continuidad y/o mejoramiento de la profesión.  Por tanto, es indiscutible que la evaluación hace parte de mi qué hacer tanto como evaluador o facilitador del proceso, como evaluado. 

También, cabe señalar los resultados de evaluaciones externas aplicadas a los estudiantes, que cada vez cobran  mayor fuerza en el planteamiento de políticas educativas nacionales y regionales.

Hablando sobre la Evaluación

En diálogo desarrollado con una compañera de la Maestría (de mi cohorte), sus métodos de evaluación son mucho más controlados, debido a que trabaja en una institución privada que se encuentra en proceso de certificación, por tanto deben ser socializados y aprobados por la mesa de trabajo del área.  Sin embargo, afirma que su labor como docente durante varios años le ha llevado a comprender la evaluación, más como un proceso formativo que sumativo, encontrando en el camino diversas fortalezas y debilidades, tanto en el uso de medios para la evaluación como en la forma en que sus estudiantes responden a ella. El uso de TIC en su práctica docente para mejorar los aprendizajes, ha sido frecuente e incluso me ha enseñado a manejar algunas herramientas, con las que se pueden diseñar gran variedad de medios evaluativos que, además facilitan la obtención de indicadores para los docentes.

Semana 2: Artículo

ANTI-ENSEÑANZA: Confrontando la crisis del sentido 

(Autor: Michael Wesch)

El autor resalta la importancia de que los estudiantes generen preguntas valiosas durante su proceso de aprendizaje, conllevando más que a respuestas, a otras preguntas que le permitan sumergirse en una construcción continua de conocimiento, con calidad y sentido para la sociedad actual y futura.

El artículo pone en contexto las ideas del señor Wesch con su práctica docente, marcando  la diferencia, en comparación con múltiples teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, que raramente se materializan directamente en las aulas de clase de sus propios expositores.

Por tanto logra desestabilizar la cotidianidad de mi práctica personal, ya que genera una autorreflexión sobre cómo, a pesar de asumir que las necesidades actuales en la educación son muy diferentes, contrario a lo que debería ser, la práctica ha cambiado muy poco en  cuanto a los recursos, orientaciones y métodos de evaluación.

En ese sentido, podría decir que, no es una tarea sencilla, pero claramente posible. Y tal vez, la mayor dificultad radica en el estatus de confort en que podemos encontrarnos los docentes, respecto a la cotidiana realización de las clases, ya que se trata de asumir un papel diferente, en que nos atrevamos a indagar creativamente dentro de nuestros conocimientos y habilidades, cómo podríamos construir un ambiente de aprendizaje (más que de enseñanza), teniendo en cuenta la interconectividad en la que estamos inmersos (narrativa actual expuesta por Wesch), de manera que genere en los estudiantes, el reconocimiento de su importancia en la solución de conflictos sociales.

Semana 2: Experiencia en espacios educativos mediados por TIC

En mi papel como estudiante y docente he participado de algunos espacios en las redes, haciendo uso de diferentes plataformas.  En principio ha sido por necesidad, ante los retos de la nueva cotidianidad, en la que muchas de las tareas y situaciones se empiezan a desarrollar y facilitar a partir del uso de la tecnología.

En ese proceso he logrado reconocer la importancia y beneficios de estos espacios de interconectividad.  

Algunos utilizados en cursos de mi práctica docente y/o aplicados durante mi proceso de formación.  Sin embargo, es de reconocer que la constancia al respecto, no es una de mis cualidades, siempre he encontrado dos obstáculos al respecto, sobre todo en cuanto a la aplicabilidad en mi contexto profesional: la conectividad y el tiempo.  Ya que aún encuentro brechas (cada vez más pequeñas, pero latentes), de conexión entre los estudiantes y el tiempo que me demanda la construcción de procesos de enseñanza o aprendizaje con estas mediaciones. Sin embargo, en general los estudiantes encuentran más interesante la realización de actividades y por tanto la motivación es una ventaja.

Por otro lado, como estudiante reconozco que he logrado superar barreras de aprendizaje respecto al uso de las TIC, resaltando beneficios como: mayor acceso a la información y en menor tiempo, la construcción de relaciones profesionales importantes para el intercambio de experiencias, la construcción del conocimiento, constatación de realidades y autoexploración de habilidades que antes no reconocía.  Concluyo entonces, que será un reto mantener un ritmo disciplinado de aprendizaje y participación que conlleve a una real apropiación en cuanto al uso y mediación de las TIC.

Semana 1: Primeras Impresiones

Al ingresar en la wiki del curso: Docencia en Ambientes de Aprendizaje Mediados por TIC, se puede encontrar la relación con los procesos desarrollados a través de la Maestría.  Sin embargo, al revisar toda la presentación del curso es evidente que en este punto el reto es llevar a la práctica todos, o al menos la mayoría de los elementos, que se han logrado reconocer y construir en el transcurso del posgrado. 

Es posible que  tenga cercanía con la construcción de un ambiente de aprendizaje, pero genera inseguridad el hecho de pensar en construir, desarrollar y evaluar los resultados de un ambiente que cumpla con una verdadera integración de las TIC, que permita y motive la participación de los estudiantes y la construcción de conocimiento.

Por tanto, surgen diversos interrogantes en cuanto a la propuesta de intervención, tales como:

• ¿De qué manera puedo elaborar una propuesta integrada con la malla curricular?
• ¿Qué plataformas tecnológicas conozco, conocen mis estudiantes y de cuáles dispongo?
• ¿De qué manera construyo un ambiente de aprendizaje que cumpla realmente con los componentes fundamentales?

Y ligado a mi propuesta de investigación, ¿es posible realizar una autoevaluación del concepto de “calidad”  de la enseñanza, a partir del paralelo entre los resultados obtenidos anterior y posteriormente a la propuesta de intervención?

De acuerdo con lo anterior, es la construcción del ambiente de aprendizaje, todo el proceso de desarrollo y evaluación, la mayor preocupación.  Ya que, además, es claro que se trata de un entorno propicio para la producción colaborativa y autoexigencia, entre quienes lo proponen y ejecutan.  Demanda mucho más tiempo y creatividad que una clase magistral, en la que generalmente se desarrollan las clases.

Por estas razones  es importante la expectativa sobre los aprendizajes y progresos que se vayan logrando en el curso, que permitan resolver todas las inquietudes y temores. Para avanzar no sólo en el aprendizaje durante estas semanas, sino, en la aplicabilidad continua y cada vez perfeccionada de procesos de enseñanza con apropiación de TIC en la construcción de conocimiento significativo.